习近平总书记指出：“科学成就离不开精神支撑。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。”“科学家精神”是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是广大科技工作者优秀品质的集中体现。“科学家精神”能转化为学校办学、立德树人的不竭动力。如何让“科学家精神”引领学校办学、感召学生成长？这就需要深入挖掘学校的文化传统，遵循学生的年龄特点与身心发展规律，在浸润融入中让其落地生根。
江苏省常州市觅渡桥小学（以下简称“觅渡桥小学”）的前身“冠英学堂”创办于 1841 年，1905 年更名为武进县公立冠英小学堂，提出 “勤谨” 校训。从“冠英”的“冠冕群英”到“觅渡”的“寻觅超越”，觅渡桥小学始终坚守初心，以追求卓越的目标培养了一代又一代的学子。学校一直重视培养学生的科学素养、科学价值观及科学精神，积极发挥“科学家精神”的引领作用。
一、以“科学家精神”涵育文化内涵
百年觅渡，人文渊薮。从“冠冕群英”到“寻觅超越”，百年觅渡文化积淀，秋白精神引领发展。无产阶级革命家、学校著名校友瞿秋白有诗云：“我是江南第一燕，为衔春色上云梢。”这里的“江南第一燕”，隐含着指引不同时代的人去追求作为人的高级境界，“第一燕”中的“第一”和“冠冕群英”中的“冠冕”，都是要求学校师生能够“勇于超越自己，成为最好的自己”。
如今，觅渡桥小学已有 181 年办学历史。181年的历史变迁，学校发展始终与时代同频共振，培养了一批批为国家复兴、人民幸福而努力奋斗的建设者，成为推动社会发展、民族进步的中坚力量。百年来，从学校走出了多位科学家，他们身上所体现的“科学家精神”，成为学校持续发展的精神力量。
得益于对“科学家精神”的熔铸传承，学校形成了对“觅渡教育”的独特理解：传承红色文化，发扬爱国精神，以学生品格发展为先；强调严谨治学，倡导知行合一，以学生学业发展为重；率先探索实践，鼓励尝试创新，以学生素养提升为本；坚持团队协作，引领团结奋进，以学生价值观养育为要。
得益于对“科学家精神”的深刻领会，学校提炼了“觅渡教育”的核心理念：为每一个学生的最大可能发展寻觅一条光明的路。学校应着眼学生长远发展，促使他们树立远大理想，终身学习，把爱国情、强国志、报国行自觉融入言行，成为担当民族复兴大任的时代新人 ；又应该关注当下，为学生可持续发展做好充分准备，让每一个觅渡学子都能奔跑在光明之路上，并拥有一个光明的未来。
学校始终恪守百年校训“勤谨”，以严谨、不盲从、脚踏实地为独特个性；以勤奋、不懈怠、创新开拓为行动准则。理想高远，信念坚定；勤勉严谨，求实认真；敢闯敢试，敢为人先；主动奉献，紧密团结——这是学校文化的生动注脚。在这样的精神引领下，觅渡桥小学走出了一条独具特色的办学之路。
二、将“科学家精神”融入课程教学
如前文所言，“科学家精神”是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其内涵非常丰富，包含爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神和育人精神。课程与教学是影响、塑造学生最重要的载体，将“科学家精神”融入课程和课堂教学，有助于提升学生的品格素养。
（一）融入国家课程，实现教学育人依据不同学科的特点与学生身心发展规律，学校将“科学家精神”有机融入各门国家课程中，并贯穿教学全过程。具体来说，主要从以下几方面展开实践：
一是清晰理解“科学家精神”融入国家课程的实施样态与价值意义。在实施国家课程中，要在“科学家精神”引领下，依托学科教学内容，让学生采用丰富多样的学习方式，以真实情境下的复杂问题解决为途径，激发学生的丰富情感，让学生保持对周围世界的好奇心、求知欲，形成认识自我与世界的能力，具备科学探究所必需的科学思维与方法，并学会倾听、理解他人，善于协作悦纳，磨砺不怕困难、持之以恒、攻坚克难的意志品质。
二是努力形成并凸显“科学家精神”融入的课堂特质。融入“科学家精神”的课堂是全人员参与、全过程经历、全领域体验的课堂。全人员参与，指要梳理蕴含丰富教育资源的学科内容，引领全体师生共同参与。全过程经历，指要进行“科学家精神”融入学科的教学设计，让每一个学生进入自主探索的学习全过程，丰富教与学的方式，采用“动手实验”“具身体验”“实践探究”“合作研讨”等方式，在教学中为学生设计全过程参与的结构，促进学生的长远发展。全领域体验，指让学生通过不同学科的学习，在直接体验与间接体验相结合的课堂中，完成学习、融合与创新。
三是积极培育学生的创造性思维。“科学家精神”的核心要素之一是创新精神，而创造性思维是创新精神的重要标志。促进学生创造性思维的培育，科学的评价导向至关重要。对创造性思维的评价可以从三个维度展开：一是引导学生多角度思考，如面对一个问题，鼓励学生主动思考多种解决思路；二是鼓励学生的质疑行为，如表扬提出不同意见的学生；三是关注学生思考的新颖性与开放性，如对学生“异想天开”的想法多一些包容。这样的评价导向，能让学生不断调适思考角度，不断迸发创意思维，树立“不唯书，不唯师，不唯上”的求真求实意识。
（二）融入校本课程，实现实践育人学校结合“科学家精神”，主要开设了三大类校本课程。
一是“江南第一燕”思政课程。该课程以瞿秋白先生的小诗《江南第一燕》命名，以中国共产党的百年发展史为轴，讲述觅渡桥小学杰出校友的故事。教师引导学生了解杰出校友瞿秋白、冯仲云、屠岸、庄逢甘、庄逢辰、庄逢源、蒋士成、蒋亦元、顾冠群、赵亚夫等人的小故事，理解他们爱国爱家、刻苦钻研、寻真求实、无私奉献、创新突破的精神品质。学校借助校友文化资源，让杰出校友在学生心目中形象更可感、精神感召力量更强大，启发引领学生崇尚科学、敬佩科学家，从小树立好好学习，长大成才报效祖国的志向。
二是“觅渡院士”课程。该课程以院士校友的研究方向为引领，以院士校友名称冠名课程，整合科学、劳技与信息三个领域内容，让学生经历科学发现探究的过程。例如，中国工程院顾冠群院士是计算机网络专家，学校围绕计算机技术、自动控制领域开设“顾冠群课程”，开展诸如“红绿灯中的学问”主题课程研究；又如，中国科学院庄逢甘院士是空气动力学专家，学校即围绕这个领域开展“小夜灯”“香薰蜡烛”“三态风扇”等主题课程研究。
三是主题探究课程。学校从三个维度开展主题探究课程，即基于某个学习内容的延伸拓展、基于跨学科内容的整合融通、基于问题解决的实践选择。例如，苏教版小学科学三年级上册《食物与营养》一课，教材仅介绍了食物蕴含的几种营养成分。实际教学时，学生不满足于教材知识的获得，对每种营养成分的作用有很大的探究兴趣。于是，教师依据学情，开发了《神奇的维生素 C》一课，在两个层面组织学生开展主题探究：一是通过实验了解维生素 C 对人体的重要作用；二是探究哪些食物含有丰富的维生素 C。通过一个个主题研究，激发学生的好奇心、想象力，让学生掌握科学方法，涵育科学精神。
三、以“科学家精神”引领校园生活
高质量的校园生活需要丰富多彩的校园活动、和谐共生的群体关系、具有教育意义的校园环境。而“科学家精神”为这三者的形成提供了坚实而有力的精神支撑。
首先，在“科学家精神”的引领下，开展丰富多彩的活动，实现活动育人。学校组织“优秀校友回母校”系列活动，定期邀请知名学者、科学家等走进校园，围绕空间站、人工智能、现代农业等主题开展讲座，与学生面对面探讨科学与人文话题。学校鼓励学生给科学家写信，探讨自己感兴趣的话题，以此帮助学生感受“科学家精神”，引导他们以科学家为榜样。此外，学校与常州本地高校、垃圾处理站、水电站、农庄、研究院所等建立合作，组织学生参观科普基地，近距离感受科技工作者的敬业奉公、积极求索的工作状态。
其次，围绕“科学家精神”开展阵地建设，实现载体育人。学校开设“科学家精神”讲坛，每月由“未来之星少科院”小院士开讲，讲科学家故事，聊科学之谜，演科学家攻坚小话剧，推介科学小发明小创造，发布前沿科学资讯等。同时，学校每三年评选一次“院士中队”，每次都有六个中队当选，以院士名字命名，让学生以院士为榜样，集体传承“科学家精神”，树立科技报国的远大志向。
最后，加强体现“科学家精神”的校园环境营造，实现环境育人。学校借助本校的文化资源，不断优化办学条件，完善教育教学实施，营造独特的育人环境。比如，学校充分依托“瞿秋白纪念馆”“庄蕴宽故居”等教育资源，实现馆校一体育人。围绕“科学家精神”，学校修建“秋白读书处”“秋白纪念室”“院士墙”等，让学生始终沐浴在爱国爱家、追寻真理的氛围中。学校还成立“觅渡少儿广播电视台”，为学生录制科普节目；增加“笤杏图书馆”科普类藏书，提供科学教育资源；新修“觅渡光年”多功能中心，提供科学教学资源，培养学生科学兴趣。学校在冠英校区装修三百多平方米的“未来实验室”，引入无人机、3D 打印、创客机器人、全息影像设备等，让学生增强科学体验，激发学生学科学、爱科学的热情。
觅渡桥小学将校训“勤谨”铭之于心，并以高标准践之于行。在科技教育、“科学家精神”育人领域，觅渡桥小学始终走在前列。学校先后被授予“江苏省青少年科技活动特色学校”“江苏省绿色学校”“中国少年科学院科普基地”“江苏省优秀少年科学院”“江苏省青少年科技教育先进学校”“常州市科技教育特色学校”“常州市科普教育基地”等荣誉称号。科技创新离不开前辈的知识、技术的支撑，更离不开“科学家精神”的传承。星星之火，可以燎原。我们始终坚信学生幼年时播下的种子，定会成为他们发展的信念支撑。
来源：教育视界
